Título del Proyecto: Carta Viajera

Breve descripción:“Carta Viajera” tiene como propósito conocer la cultura de cada país iniciando este recorrido con aspectos resaltantes de nuestra hermosa Venezuela, continuando con la incorporación de las características positivas de otros países que deseen participar de la dinámica de este proyecto. La finalidad de este proyecto es programar de forma neurolingüística a los participantes hacia los aspectos positivos de su país, tomando en consideración la carga axiológica que posee cada cultura.

Destinatarios: Alumnos de Secundaria, Educación Universitaria con edades comprendidas de 14 años en adelante.

   • Comprender el sentido de pertenencia de los participantes con respecto a su país desde una perspectiva axiológica.

   • Diagnosticar las relaciones interpersonales de los individuos partiendo de su cultura.

   • Reconocer las necesidades propias de cada contexto desde el punto de vista axiológico.

   • Reflexionar sobre los mecanismos de mediación para solventar las necesidades existentes.

 •Comprender el sentido de pertenencia de los participantes con respecto a su país desde una perspectiva axiológica.

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“Clasificación Visual” es una herramienta “en línea” y gratuita que ayuda a los estudiantes a ordenar y priorizar los elementos de una lista. Esto les demanda analizar y evaluar los criterios que utilicen para asignar a un elemento un posición determinada dentro de la lista. Esta herramienta ayuda a enfatizar la importancia del razonamiento que subyace detrás de la elaboración de listas ordenadas. Los docentes la pueden utilizar para promover Actividades en las que los estudiantes deban organizar ideas, debatir diferencias y alcanzar consensos, todo esto, en un ambiente de colaboración y discusión.

“Clasificación Visual”, al igual que las otras herramientas de Intel, ofrece un área de trabajo “en línea” en el navegador de Internet. No es necesario descargar ningún Software, ni instalar nada en el computador; sin embargo, es indispensable estar conectado a Internet. El profesor debe entrar a la sección “Área de Trabajo del Docente” y registrarse con sus datos básicos. Luego, crear un fólder para cada proyecto y generar uno o más grupos de estudiantes (asignándole una clave a cada grupo).

Completado lo anterior, cada grupo de estudiantes entra a la sección “Registro de Estudiantes”, digita el nombre de usuario del docente, el nombre del grupo y la clave asignada por este. A continuación aparece el entorno de trabajo y los estudiantes deben listar los elementos que componen el listado, asignarles un orden y explicar, para cada elemento, el criterio utilizado para ubicarlo en determinada posición dentro de la lista. Cuando todos los grupos hayan organizado su lista, cada uno la puede visualizar y compararla con el orden que le dieron los otros grupos (la herramienta permite consultar los criterios utilizados por cada grupo para asignar un orden a cada elemento).

En una lista se pueden incluir elementos muy concretos como los pasos que componen la “meiosis” o tan abstractos como las cualidades de los líderes. En asignaturas como Ciencias Sociales, los estudiantes podrían analizar la importancia de los factores que entran en juego en la migración humana; en Lenguaje, lograrían jerarquizar los elementos de un buen cuento de misterio antes de escribirlo; en grados de primaria, podrían conformar una lista con sus alimentos preferidos y ordenarlos para comenzar una unidad acerca de nutrición; etc.

En la elaboración de la lista asignada como segunda actividad del módulo 5 de este curso, decidí traer a colación un tema de gran importancia como lo es la "Contaminación Ambiental". Allí deberán identificar ¿Cuál es la forma más eficaz de combatir esta problemática? y luego debatir la importancia de cada uno de ellos.

Si deseas realizar la actividad sigue estos pasos:

- Regístrate en Intel

- Ingresa a la sección del estudiante

- Mi usuario de docente es: franciscorojas

- El nombre del grupo es: Grupo01

- Clave: 23242526

Es impresionante la cantidad de técnicas didácticas que pueden ser aplicadas en la enseñanza. Muchas de ellas favorecen la creatividad para que el alumno se motive y cree ideas innovadoras, originales y fortalezca su aprendizaje.

La primera de las actividades asignadas para el módulo 5 de este curso consiste en presentar una técnica de creatividad y del mismo modo diseñar una propuesta pedagógica que se adapte a ella. En mi caso decidí emplear dos técnicas, por un lado el "Diálogo Analógico Creativo" y la "Discusión Guiada", esta última fusionada con TICs.

El Diálogo Analógico Creativo. Procedimiento y resultados

Esta estrategia se ha desarrollado en diferentes contextos, tanto de aula, como en seminarios e incluso en conferencias de amplios auditorios. Se trata, de transmitir determinada información a través de la personificación y diálogo entre los conceptos objeto de reflexión. En nuestro caso se trata del diálogo entre Cambio y Resistencia, creado previamente por el profesor, por cuanto son “personajes alegóricos” con los que se pretende ilustrar la complementariedad de estos dos conceptos vistos habitualmente como antagónicos. Pueden utilizarse para este fin el diálogo entre viento y montaña o entre utopía y realidad. También podría ser creados con anterioridad por los alumnos. (Ver Torre, S. de la, 2000, 255ss). En el caso que describimos se les dio a los alumnos relatores unos días antes para que lo ensayaran.

Se precedió del siguiente modo. Tras una breve introducción explicativa del profesor, para aclarar la historia del kiosco, los alumnos, estudiantes de 1º de psicopedagogía en la asignatura troncal de Diseño, desarrollo e innovación del currículo, se colocan en semicírculo para que puedan verse y seguir de cerca de los actores. Delante, los dos protagonistas que inician la lectura escenificada del diálogo analógico.

Terminada la escenificación, el profesor pregunta a los actores improvisados sobre la vivencia que ha representado para ellos encarnar dicho papel. Son impresiones ricas en actitudes, ideas y sentimientos. Luego el profesor se dirige a los asistentes para que expresen lo que han pensado, sentido o les haya llamado más la atención. Las iniciativas son escasas al inicio, pero el profesor provoca incitando a que expresen cualquier idea o sugerencia así sea muy personal. No se buscan teorías. Así aparecen las primeras impresiones y valoraciones que resultan sin duda gratificantes. Unos se fijan en la estructura, otros en alguno de los conceptos. Hay quienes observan la complementariedad de los conceptos. En suma, se lleva a cabo un “metadiálogo” o discusión sobre el diálogo con la consiguiente toma de conciencia del alcance del cambio y la resistencia en la innovación educativa.


Pero la actividad no acaba aquí, sino que divide la clase en dos secciones, tal como están colocados y les pide que encarnen una mitad de la clase al cambio y la otra mitad a la resistencia. De este modo todos toman parte. Con ello se pretende que descubran argumentos y desarrollen la dialéctica para defender el rol que encarnan. La preparación, que viene a durar unos 15 minutos, resulta fuertemente motivante e implicativa al tiempo que se desarrollan habilidades participativas, argumentativas, de ideación y selección de propuestas, de ejemplificación, de relación con la vida... y comunicativas cuando ambos bandos entran en discusión sobre la realidad, la importancia, las variantes, los efectos del cambio y la resistencia en nuestras vidas y en la innovación educativa. En general esta última se pierde de vista para centrarse en ejemplo de la vida. ¡Ilustrativo del modo de pensar y argumentar!

El profesor cierra la sesión con algunas reflexiones sobre la polaridad y la complementariedad, sobre la complejidad en los procesos educativos y de innovación, sobre las teorías del cambio, haciéndoles ver que la resistencia será tanto más fuerte cuanto mayor sea el cambio propuesto y que tiene un valor según el enfoque o paradigma. Cualquier cambio educativo importante conlleva componentes axiológicos y culturales.

Se les pide al final una valoración de qué les ha parecido la sesión y qué cosas creen haber aprendido de esta estrategia innovadora y creativa. Los comentarios de algunos diarios de clase ponen de manifiesto el impacto e interés despertado.

“La sesión de hoy, escribe una alumna, ha sido realmente innovadora y atractiva, estando muy en consonancia con la asignatura. Me ha llamado la atención la forma en que se han identificado con el personaje al leer, de modo que todos estábamos atentos con la mirada fija en ellos. NO se oía ni una mosca. Pero ha sido sin duda al identificarnos con uno de los conceptos, en mi caso con la resistencia, cuando hemos descubierto el alcance del concepto, lo hemos vivido, interiorizado, asimilado mucho mejor que si se tratara de una explicación. Ha habido momentos distendidos y de humor, y se ha pasado la hora y media sin darnos cuenta. Las reflexiones finales del profesor han contribuido a remarcar y consolidar los aprendizajes de esta estrategia creativa. En la primera ocasión intentaré hacer yo un diálogo analógico.” (A.L.) Esta valoración muestra como se vivió la estrategia.

Este tipo de estrategia debe ser planificada con anterioridad, partiendo de los tres aspectos que deben considerarse para toda actividad que intente generar o crear información previa, estas son las "preinstrucciones" que preparan y alertan al alumno en relación con el qué y cómo va a aprender, perfectamente se puede utilizar la plataforma Edmodo para finiquitar los detalles con los alumnos; las "coinstrucciones" no es más que el apoyo de los contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza y aprendizaje que puede ser trabajado mediante una Webquest; y las "postinstrucciones" la cual se presenta al término de la clase y permite al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material discutido.

Cooper (1990), define a la discusión como: “…un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumno hablan acerca de un tema determinado” (p. 114). En la aplicación de la estrategia desde el inicio los alumnos activan sus conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la discusión el docente puede ir desarrollando y compartiendo con los otros, información previa que no poseían.

Entre los puntos fundamentales a considerar en la aplicación de la estrategia de discusión se tienen:

• Se deben tener claros los objetivos de discusión, así como hacia dónde quiere conducirla: activar y favorecer la exposición del conocimiento previo pertinente que sirva al aprendizaje de los nuevos contenidos.

• Inicie la discusión introduciendo de manera general la temática central del nuevo contenido de aprendizaje solicitando a los alumnos su participación sobre lo que ellos saben del tema. Anime a participar a la mayoría de los alumnos, de manera que todos escuchen y se involucren a participar activamente de la discusión.

• En la discusión, elabore preguntas abiertas que requieran muchas respuestas afirmativas o negativas. De tiempo para que los alumnos respondan.

• Participe en la discusión y modele la forma de hacer preguntas y dar respuestas.

• Maneje la discusión como un diálogo informal en un clima de respeto y apertura. Anime a que los alumnos también hagan preguntas sobre las respuestas de sus compañeros.

• De un cierre a la discusión resumiendo lo esencial, anime a los alumnos a que participen en el resumen y que hagan comentarios finales.

Esta es una de mis técnicas favoritas de carácter presencial, sin embargo la misma siempre va acompañada de una herramienta digital, como las webquest mencionada anteriormente.

Por otro lado, como profesor de derecho también me gusta poner en práctica la dramatización y la creación de videos explicativos subidos a Youtube por los alumnos como técnica didáctica, especialmente en la cátedra de Legislación Educativa y Derecho Procesal Civil, pues, el alumno no solamente aprende sino que también interactúa con sus demás compañeros y construye su propio conocimiento mediante el intercambio de ideas.

A continuación comparto con ustedes otras técnicas didácticas empleadas por los demás compañeros del curso "Diseño de proyectos educativos innovadores con TIC" y que también suelo utilizar dentro y fuera del aula de clases:


• Lluvia de Ideas - Por Fernando Cuevas
• Empatía - Por Carmen Escrivà Català
• Inversión - Por Raquel Querol Pérez 
• Mapas Mentales - Por Ella-Ilona Stern 

Lectura recomendada. Te Puede Interesar

Estrategias de enseñanza de Francisco Rojas

Me encantó esta actividad del cuarto módulo ya que pude convertirme en un editor de Wikimedia. Fue una estrategia enriquecedora.

El artículo que decidí traducir fue "LabPlot". A continuación comparto con ustedes el link para poder ver la actividad. Mi usuario es Francisco gerardo22.

Un saludo para todos los profesores y compañeros del MOOC "Diseño de proyectos educativos innovadores con TIC". A continuación les presento la actividad asignada en el módulo 3 en relación a la colaboración en Wikimedia Commons de una fotografía relacionada con la educación y la tecnología.

La fotografía es de mi autoría, en la misma se aprecia un libro y una laptop cuyo fondo de escritorio se ve representado por una biblioteca llena de libros, lo cual hace alusión al crecimiento de las herramientas tecnológicas y su empleo en la enseñanza. Del lado izquierdo una balanza que hace referencia al equilibrio entre los medios instruccionales tradicionales, las nuevas tecnologías y la complementariedad existente entre ellos.

En Barquisimeto, estado Lara, se encuentra una de las construcciones arquitectónicas venezolanas más emblemáticas de los últimos tiempos, se trata de la Flor de Venezuela. También conocida como Centro Cultural Flor de Venezuela o Flor de Hannover es una estructura creada por el reconocido arquitecto venezolano, Fruto Vivas, que representó a Venezuela en la Expo Mundial de Hannover, Alemania, en el año 2000.

Esta edificación cuenta con una bóveda de 16 pétalos que se abren y cierran sobre un tallo hidráulico de 19 metros de altura, está inspirada en los monolíticos Tepúes de la Gran Sabana de Venezuela y en la flor Nacional, la Orquídea. La Flor de Venezuela está ubicada en la intersección de las Avenidas Venezuela y Bracamonte de Barquisimeto, sector de la ciudad conocido como el Triángulo del Este.

Entre sus mayores atractivos podemos encontrar que cuando la flor está abierta tiene un diámetro de 39 metros. En su interior se puede disfrutar de numerosos jardines de vegetación exótica y única, así como de bosques representativos de Venezuela, una biblioteca y un anfiteatro.

Para poder ejecutar el proyecto, Vivas buscó la colaboración del arquitecto alemán, Frei Otto, experto en mallas y otros sistemas de construcción dentro de la arquitectura de formas orgánicas. Gracias a la ayuda de Otto, Vivas pudo llevar la maqueta a su materialización, lo que a su vez ayudó a lograr el movimiento esperado que le da vida a esta innovadora estructura: una enorme orquídea, cuyos pétalos se alzan y se cierran conformando diversos ángulos. Durante la Expo Mundial una de las grandes satisfacciones de ese entonces fue saber que después del Pabellón de Alemania el más visitado llegó a ser el de Venezuela.

Una vez concluido el evento en Hannover, la Flor fue trasladada al país en 2006, pero no fue sino hasta el 2008 cuando se inauguró como propiedad del estado venezolano, que se le otorgó en comodato a la gobernación del estado Lara.

En 2013 diferencias en cuanto a la gestión de la obra entre la Gobernación del estado y el Gobierno nacional llevaron a que el Ministerio de Turismo tomara de nuevo el control sobre el monumento, haciendo uso de una de las cláusulas del comodato, al tiempo que fue declarado Patrimonio Cultural de la nación.

Su arquitecto, Fruto Vivas, quien en enero pasado recibió por parte del Gobierno venezolano la Orden del Libertador por su trayectoria, nació en el municipio Jáuregui del estado Táchira el 21 de enero de 1928. Vivas es egresado de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Central de Venezuela (UCV) y es considerado uno de los arquitectos más conocidos de la historia reciente del país, además de ser una de las figuras dentro del área de mayor proyección internacional. En 1987 fue merecedor del Premio Nacional de Arquitectura de Venezuela; en 2009 recibió el título de Doctor Honoris Causa de la Facultad de Arquitectura de la UCV y en 2011 recibió el título de Doctor Honoris Causa de la Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET), entre otros reconocimientos.

Tras llevarse a cabo la Expo Mundial de Hannover, Vivas expresó en su momento que “esta flor tenía por objeto, desde que la diseñamos, entrar en la preservación de este planeta, por eso le damos el valor inmensamente ecológico, proteccionista del ambiente, y son ustedes los ambientalistas a los que les toca asumir la lucha y defensa de este planeta, amparados en este espacio de la flor“.

Es así como esta estructura ha cobrado con el tiempo la importancia como símbolo de preservación de las riquezas naturales venezolanas. Vale destacar que en su interior se llevan a cabo actividades educativas y talleres, al tiempo que se desarrollan eventos de orden cultural y artístico para el público.

En diciembre de 2013, tras la publicación de la Gaceta Oficial número 40.311, se autorizó la creación de la “Fundación La Flor de Venezuela” bajo decreto N° 640 con personalidad jurídica y patrimonio propio, adscrita al ministerio del Turismo. Entre los objetivos de la Fundación figuran la custodia, protección y administración del Monumento Nacional de La Flor de Venezuela, así como velar por la restauración y mantenimiento de la obra (Diario Últimas Noticias 10/12/2013).

Durante el primer trimestre de 2014, La Flor de Venezuela ha llevado a cabo dentro de sus espacios diversas actividades como foros de comunicación y artesanales, así como eventos de orden gastronómico para el disfrute de sus visitantes.

Fuente: Wikipedia - Construarte - Youtube - Google Images

Nuestro deber como docentes es siempre tener en cuenta que cada uno de los alumnos tiene su propia manera de asimilar información, analizarla, desarrollarla, o bien discutirla. Es por ello que deben ser apreciados cada uno de los estilos de aprendizaje para poder aplicarlos en nuestra aula de clases y así fortalecer el proceso de enseñanza.

1. El visual: hace referencia a aquellas personas que aprenden de una manera más efectiva mediante la lectura, imágenes, entre otras representaciones visuales.
2. El auditivo: se presenta en aquellas personas que internalizan y aprenden de forma satisfactoria a través de charlas, audiolibros, y en general cuando reciben información de manera oral.
3. El kinestésico: este sistema se representa cuando la persona procesa la información asociándola con sensaciones o movimientos

En la siguiente presentación se desarrollarán algunos ejemplos atribuibles a cada uno de estos grupos y sistemas:

ABP y sus características